Осведомленность студентов медицинского ВУЗа об инклюзивном обучении (На примере стоматологического факультета)
Ключевые слова:
инклюзивное обучение, стоматология, без барьерная среда, осведомленностьАннотация
Введение. Инклюзивное обучение в медицинском вузе представляет собой систему образовательных и социальных мер, направленных на обеспечение равного доступа к качественному образованию для всех студентов, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В условиях модернизации высшего образования инклюзивный подход способствует формированию толерантной образовательной среды, развитию гуманистических ценностей и профессиональной культуры будущих медицинских специалистов.
Материалы и методы. Исследование выполнено в виде одномоментного поперечного (cross-sectional) анкетного исследования. Сбор данных проводился методом анонимного онлайн-анкетирования через Google form среди студентов 2-6 курсов стоматологического факультета Западно-Казахстанского Медицинского Университета имени Марата Оспанова с 20 по 30 октября 2025 года. В исследование включено 224 студента.
Результаты. Около половины респондентов знакомы с термином «Инклюзивное образование». Большинство из студентов не имеют опыта совместного обучение или общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья. При этом значительная часть опрошенных отмечает положительное отношение к возможности совместного обучения с такими людьми. Многие респонденты указывают на наличие элементов доступной среды в университете, однако также подчеркивают необходимость создания без барьерной архитектурной среды на всех учебно-клинических базах.
Заключение. Низкая информированность студентов о значимости инклюзивного образования и недостаточная интеграция соответствующих элементов в образовательные программы вуза могут негативно сказываться на социальной и академической интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание должно уделяется созданию без барьерной инфраструктуры, адаптации образовательных программ, использованию современных цифровых технологий и обеспечению психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Скачивания
Библиографические ссылки
Artemyeva, I. (2018). Problemy stanovleniya inklyuzivnogo obrazovaniya v meditsinskom vuze. Inklyuziya v obrazovanii, (8). https://www.tisbi.ru/
Cecchetti, M., Last, J., Lynch, J., & Linehan, C. (2021). Evaluating the longitudinal impact of a disability education intervention on medical students’ attitudes towards persons with a disability. Disability and Health Journal, 14(3), 101092. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2021.101092
Cline, T., & Frederickson, N. (2009). Special educational needs, inclusion and diversity. McGraw-Hill Education.
https://www.sidalc.net/search/Record/dig-unesdoc-ark:-48223-pf0000185635/Description
Cook, V., Griffin, A., Hayden, S., Hinson, J., & Raven, P. (2012). Supporting students with disability and health issues: Lowering the social barriers. Medical Education, 46(6), 564–574. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2012.04267.x
Curry, R. H., Meeks, L. M., & Iezzoni, L. I. (2020). Beyond technical standards: A competency-based framework for access and inclusion in medical education. Academic Medicine, 95(Suppl. 3), S109–S112. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000003686
Fortepiani, L. A., & Marsh, S. A. (2023). Innovative techniques for developing an inclusive teaching environment. Advances in Physiology Education, 47, 904–907. https://doi.org/10.1152/advan.00014.2023
Gilmanov, S., Mishchenko, V., Kukuev, E., & Lobova, V. (2021). Personality progress and social adaptation facilitating physical activation model for disabled university students. Theory and Practice of Physical Culture, (4), 53–55.
Gin, L. E., Guerrero, F. A., Cooper, K. M., & Brownell, S. E. (2020). Is active learning accessible? Exploring the process of providing accommodations to students with disabilities. CBE—Life Sciences Education, 19(4), es12. https://doi.org/10.1187/cbe.20-03-0049
Golden, R. N., & Petty, E. M. (2022). Learners with disabilities: An important component of diversity, equity, and inclusion in medical education. Academic Medicine, 97(3), 328–330. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000004496
Kizatova, S. T. (2023). Inklyuzivnost v akademicheskom mire. Meditsina i ekologiya, (3), 39–43. https://scholar.google.com/
Langan, L., Frazer, K., Darley, A., Goodman, L., Browne, F., & Redmond, C. (2025). Inclusive pedagogy in online simulation-based learning in undergraduate nursing education: A scoping review. Journal of Advanced Nursing, 81(2), 591–606. https://doi.org/10.1111/jan.16284
Loktionova, A., Karlash, A., & Shepelev, I. (2019). Problemy inklyuzivnogo obrazovaniya v sovremennoy vysshey shkole (na primere stomatologicheskogo fakulteta meditsinskogo vuza). Kollektsiya gumanitarnykh issledovaniy, 4(19), 47–52. https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-sovremennoy-vysshey-shkole-na-primere-stomatologicheskogo-fakulteta-meditsinskogo-vuza
McKee, M., Case, B., Fausone, M., Zazove, P., Ouellette, A., & Fetters, M. D. (2016). Medical schools’ willingness to accommodate medical students with sensory and physical disabilities: Ethical foundations of a functional challenge to “organic” technical standards. AMA Journal of Ethics, 18(10), 993–1002. https://journalofethics.ama-assn.org/
Quon, S., & Zhou, S. (2025). Enhancing physical accessibility education in medical schools: Bridging the gap for inclusive healthcare. Advances in Biomedical and Health Sciences, 4(2), 47–51. https://doi.org/10.4103/abhs.abhs_120_24
Rajiah, K. (2025). Integrating entrustable professional activities using an integrated curriculum design framework in pharmacy education. Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 17(2), 102269. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2024.102269
Rieser, R. (2012). Implementing inclusive education: A Commonwealth guide to implementing Article 24 of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Commonwealth Secretariat. https://doi.org/10.1080/09614524.2011.558063
Roberts, L. W. (2020). Belonging, respectful inclusion, and diversity in medical education. Academic Medicine, 95(5), 661–664. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000003215
